Nº 241, septiembre-diciembre 2008https://reunir.unir.net/handle/123456789/39012024-03-25T12:18:06Z2024-03-25T12:18:06ZHacia una necesaria diferenciación del sistema español de enseñanzaLassibille, GérardNavarro Gómez, Mª Lucíahttps://reunir.unir.net/handle/123456789/39092016-08-08T14:13:44Z2016-08-08T00:00:00ZHacia una necesaria diferenciación del sistema español de enseñanza
Lassibille, Gérard; Navarro Gómez, Mª Lucía
Basándose en una muestra de países con un nivel de desarrollo similar, este artículo analiza la estructura del sistema de enseñanza español, y muestra como su carácter no diferenciado perjudica al proceso de adquisición de conocimientos, favorece el abandono escolar, restringe la demanda de formación profesional y dificulta la inserción de los jóvenes en el mercado de trabajo. El análisis comparado del diseño del sistema educativo se fundamenta en diversas fuentes de información. Los datos utilizados en el estudio de la eficacia interna del sistema provienen de la OCDE y de encuestas específicas realizadas a estudiantes de la enseñanza universitaria y de la formación profesional. El análisis de la eficacia externa del sistema se basa en datos publicados por la OCDE.
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2016-08-08T00:00:00ZLa evaluación orientada al aprendizaje en la Educación Superior condiciones y estrategias para su aplicación en la docencia universitariaPadilla Carmona, M. TeresaGil Flores, Javierhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/39082016-08-08T14:10:14Z2016-08-08T00:00:00ZLa evaluación orientada al aprendizaje en la Educación Superior condiciones y estrategias para su aplicación en la docencia universitaria
Padilla Carmona, M. Teresa; Gil Flores, Javier
Desde el Espacio Europeo de Educación Superior se aboga por una enseñanza centrada en el aprendizaje del alumno, lo que afecta de forma importante a la evaluación, que debe dejar de reducirse a la mera calificación para constituirse en un proceso optimizador del aprendizaje. En esta línea, desde las recientes elaboraciones teórico-prácticas en el contexto internacional se insiste en la necesidad de que la evaluación se constituya en estrategia para la mejora de los aprendizajes. Para ello, tres condiciones han de cumplirse: 1) las tareas de evaluación deben ser también tareas de aprendizaje; 2) se ha de proporcionar retroalimentación para orientar el trabajo futuro; e 3) implicar a los estudiantes en el proceso de evaluar su propio trabajo. En este artículo se analizan estas condiciones y sus implicaciones de cara al uso de diferentes técnicas en el proceso de evaluación en la Universidad.
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2016-08-08T00:00:00ZLas competencias profesionales de los maestros de PrimariaPesquero Franco, EncarnaciónSánchez Martín, María EGonzález Ballesteros, MairenaMartín Del Pozo, RosaGuardia González, SoledadCervelló Collazos, JosepFernández Lozano, PilarMartínez Aznar, MercedesVarela Nieto, Palomahttps://reunir.unir.net/handle/123456789/39072016-08-08T14:06:35Z2016-08-08T00:00:00ZLas competencias profesionales de los maestros de Primaria
Pesquero Franco, Encarnación; Sánchez Martín, María E; González Ballesteros, Mairena; Martín Del Pozo, Rosa; Guardia González, Soledad; Cervelló Collazos, Josep; Fernández Lozano, Pilar; Martínez Aznar, Mercedes; Varela Nieto, Paloma
Este trabajo pretende conocer las competencias profesionales que los maestros de Primaria en ejercicio de la Comunidad de Madrid consideran necesarias para su práctica educativa. Para ello elaboramos un cuestionario en el que se analiza la importancia que dichas competencias tienen en el ejercicio de su profesión, su utilización en la práctica y la preparación que han recibido para su desempeño. A continuación se comparan nuestros resultados con los obtenidos por otros estudios realizados sobre este tema y, por último, se plantean algunas propuestas para la formación inicial.
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2016-08-08T00:00:00ZEstilos de docencia y evaluación de los profesores universitarios y su influencia sobre los modos de aprender de sus estudiantesGargallo López, Bernardohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/39062016-08-08T14:00:58Z2016-08-08T00:00:00ZEstilos de docencia y evaluación de los profesores universitarios y su influencia sobre los modos de aprender de sus estudiantes
Gargallo López, Bernardo
Evaluamos los estilos de docencia y evaluación de 326 profesores universitarios y mediante análisis de conglomerados encontramos cuatro grupos con diferentes estilos: el primero, centrado en el aprendizaje y con habilidades docentes; el segundo, centrado en la enseñanza y con algunas habilidades docentes; el tercero, centrado en el aprendizaje y con menos habilidades docentes que el primero; y el cuarto, más centrado en la enseñanza que el segundo y con menos habilidades docentes que aquél.
Seleccionamos a 42 de estos profesores de los cuatro grupos y evaluamos los procesos de aprendizaje de sus alumnos a lo largo de la docencia de una asignatura pasando tres cuestionarios (de evaluación de estrategias de aprendizaje, enfoques y actitudes) al comienzo (pretest) y al final (postest) para determinar las posibles diferencias entre los alumnos de los profesores de diferentes estilos docentes. Encontramos puntuaciones similares de estrategias, enfoques y actitudes en el pretest entre los cuatro grupos y diferencias importantes en el postest, favoreciendo especialmente a los estudiantes del primer grupo —constructivista y con habilidades docentes—, que tenían mejores puntuaciones en estrategias, enfoques y actitudes.
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2016-08-08T00:00:00ZInstitución y decepción. La salubridad institucional y la práctica docenteGarcía Carrasco, JoaquínBernal Guerrero, Antoniohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/39052016-08-08T13:51:18Z2016-08-08T00:00:00ZInstitución y decepción. La salubridad institucional y la práctica docente
García Carrasco, Joaquín; Bernal Guerrero, Antonio
El desajuste emocional, generado en la práctica docente, produce una interferencia insalubre sobre la actividad profesional. En este trabajo, argumentamos que lo más preocupante de la situación no está tanto en los riesgos que se atribuyen a la profesión docente, sino en el crecimiento del estado de decepción del profesorado, dado que oculta las fuentes desde las que la institución docente puede alimentar la ilusión y constituirse en espacio para la realización personal.
En las buenas prácticas de muchos profesores quizá haya un principio preventivo para el malestar docente y un principio activo que incide sobre la motivación. Sin desconocer los múltiples obstáculos que se presentan en la realidad, la ilusión en el desempeño profesional, desde una práctica innovadora y crítica, por sus virtualidades para la construcción de una vida significativa y creadora a pesar de las adversidades, puede ser el mejor antídoto contra el agotamiento emocional del profesorado.
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2016-08-08T00:00:00ZLa elección de asignaturas de ciencias: análisis de los factores determinantesVázquez Alonso, ÁngelManassero Mas, María Antoniahttps://reunir.unir.net/handle/123456789/39042016-08-08T13:47:52Z2016-08-08T00:00:00ZLa elección de asignaturas de ciencias: análisis de los factores determinantes
Vázquez Alonso, Ángel; Manassero Mas, María Antonia
Este artículo presenta unanálisis de la literaturasobre las elecciones de una asignatura científicaen la escuelay los factores influyentes,por la importancia que tienen las elecciones sobre la actual crisis de vocaciones científicas. Los factores que determinan las elecciones son personales, escolares y extraescolares.
Entre los primeros, destacan el sexo y las actitudes hacia la ciencia y las materias escolares; ambos aspectos se discuten especialmente. Entrelos segundos, la calidad de la educación científica a través de los currículos, los profesores y la equidad. Losfactores extraescolares son más diversos y numerosos. Finalmente, se sugieren algunas propuestas para mejorar las elecciones de la ciencia,reforzando las intervenciones de orientación académica e innovando la educación científica con una orientación humanística.
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2016-08-08T00:00:00ZSobre la llamada educación posmodernaBarrio Maestre, José Maríahttps://reunir.unir.net/handle/123456789/39032016-08-08T13:44:13Z2016-08-08T00:00:00ZSobre la llamada educación posmoderna
Barrio Maestre, José María
Este artículo muestra los principales lugares comunes de la pedagogía posmoderna y su proximidad a los planteamientos de la hermenéutica heideggeriana, así como al “viejo” ideal de la Escuela Nueva. Se lleva a cabo un análisis crítico de la ideología emancipatoria, de la no-directividad y del desprecio por la memoria. Se pone de relieve cómo la posmodernidad puede aportar algo realmente positivo en la medida en que no desprecie la tradición socrática, en la que pese a la apariencia contraria se inserta.
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2016-08-08T00:00:00ZLa construcción de la identidad en los hijos de inmigrantes marroquíesEsteve Zarazaga, José ManuelRuiz Román, CristóbalRascón Gómez, María Teresahttps://reunir.unir.net/handle/123456789/39022016-08-08T13:40:57Z2016-08-08T00:00:00ZLa construcción de la identidad en los hijos de inmigrantes marroquíes
Esteve Zarazaga, José Manuel; Ruiz Román, Cristóbal; Rascón Gómez, María Teresa
En este trabajo hemos querido describir la experiencia que viven los hijos e hijas de los inmigrantes marroquíes durante el proceso de construcción de su identidad a medio camino entre los valores educativos de sus familias y los de la sociedad española. Nuestro análisis pone de manifiesto las principales dificultades de estos adolescentes para construir su identidad,al encontrar diferencias entre los valores educativos de la sociedad de origen y los de la sociedad española, y pretende ofrecer datos y análisis útiles para elaborar estrategias educativas que faciliten el proceso de construcción de la identidad de los alumnos inmigrantes en el marco de las sociedades europeas.
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