Nº 245, enero-abril 2010https://reunir.unir.net/handle/123456789/38172024-03-24T09:32:27Z2024-03-24T09:32:27ZEficacia y satisfacción laboral de los profesores no universitarios revisión de un instrumento de medidaSantos Rego, Miguel ÁngelGodás Otero, AgustínLorenzo Moledo, Mª Del MarGómez Fraguela, José Ahttps://reunir.unir.net/handle/123456789/38682019-02-19T11:37:29Z2016-08-02T00:00:00ZEficacia y satisfacción laboral de los profesores no universitarios revisión de un instrumento de medida
Santos Rego, Miguel Ángel; Godás Otero, Agustín; Lorenzo Moledo, Mª Del Mar; Gómez Fraguela, José A
Teniendo muy presente el desarrollo de la teoría cognitivo-social de A. Ban - dura, el objetivo de este artículo es analizar las características de un instrumento utilizado para medir la satisfacción del profesorado de enseñanza primaria y secundaria, y su relación con las creencias o percepciones sobre la eficacia de su entorno laboral Para ello se seleccionó una muestra de 500 profesores no universitarios (250 de educación primaria y 250 de educación secundaria) procedentes de centros de enseñanza de la Comunidad Autónoma de Galicia. A los sujetos de la muestra se les administró un cuestionario con 43 preguntas formuladas en categorías cerradas y en formato de escala tipo Likert. A fin de comprobar si la estructura factorial de la escala era la esperada en base a sus dimensiones, se realizaron dos análisis factoriales confirmatorios, lo cual nos permite presentar una escala de 13 ítems con una muy buena fiabilidad (a=.958) y valide. Además, los resultados y el buen ajuste registrado nos permiten establecer un marco muy aproximado de las relaciones de influencia entre las distintas dimensiones propuestas por el modelo final.
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2016-08-02T00:00:00ZIdeología, educación y políticas educativasHernández García, Jesúshttps://reunir.unir.net/handle/123456789/38672016-08-02T11:49:32Z2016-08-02T00:00:00ZIdeología, educación y políticas educativas
Hernández García, Jesús
En este artículo, tras reflexionar brevemente sobre el concepto de ideología, se consideran la concepción educativa y las aportaciones de las dos corrientes ideológicas más importante de nuestro tiempo: socialismo y liberalismo. A continuación, se plantea que el siglo XXI requiere una educación distinta y acorde siempre con los nuevos tiempos, pues fenómenos como la globalización, las nuevas tecnologías o la emigración están modificando nuestro mundo y nuestro propio contexto existencial.
De ahí que las políticas educativas de los países modernos y democráticos, amparadas en mayor o menor grado por una u otra ideología, y más allá del consenso o de la falta de acuerdo político, hayan de planificar y de realizar con rigor sus acciones, poniendo el énfasis sobre todo en cuatro cuestiones esenciales que antaño fueron señas de identidad de uno u otro planteamiento educativo: la eficiencia y la calidad, del pensamiento liberal; y la equidad y la participación, de las corrientes de izquierda.
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2016-08-02T00:00:00ZLa situación actual de “emergencia educativa”. Una visión desde la experiencia de Benedicto XVIGarcía Amilburu, Maríahttps://reunir.unir.net/handle/123456789/38662016-08-02T11:46:25Z2016-08-02T00:00:00ZLa situación actual de “emergencia educativa”. Una visión desde la experiencia de Benedicto XVI
García Amilburu, María
Antes de ser elegido Papa, el entonces cardenal Joseph Ratzinger se había dedicado durante muchos años a la docencia universitaria, y todavía sigue manifestando una gran pasión por esta tarea. En este artículo se analizan algunas de Discursos y Cartas que tratan sobre la educación pertenecientes a los primeros cuatro primeros años del Pontificado, en las que el antiguo profesor aborda cuestiones directamente relacionadas con la educación: su fin específico, las dificultades que debe afrontar actualmente esta tarea así como sus principales causas. Los textos considerados constituyen aportaciones muy ilustrativas para comprender aspectos de la crisis en que se encuentra actualmente la educación, que el mismo Benedicto XVI describe como un momento de “emergencia educativa”.
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2016-08-02T00:00:00ZCaracterización y sentido actual de la autoridad pedagógica en escuelas chilenas de sectores de pobrezaZamora Poblete, GuillermoZerón Rodríguez, Ana Maríahttps://reunir.unir.net/handle/123456789/38652016-08-02T11:43:27Z2016-08-02T00:00:00ZCaracterización y sentido actual de la autoridad pedagógica en escuelas chilenas de sectores de pobreza
Zamora Poblete, Guillermo; Zerón Rodríguez, Ana María
Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre autoridad pedagógica en escuelas que atienden a estudiantes secundarios de nivel socioeconómico bajo de Santiago de Chile. El estudio tiene como objetivo caracterizar los sentidos que alumnos y profesores otorgan a la autoridad pedagógica. Para ello, se realiza un análisis cualitativo de las razones que declaran 411 estudiantes de Educación Secundaria para explicar por qué obedecen a algunos de sus profesores.
Posteriormente, se entrevista en profundidad a ocho profesores que son reconocidos por sus alumnos como los más respetados y obedecidos. Las representaciones y significados atribuidos a la autoridad pedagógica por los alumnos y profesores constituyen el objeto de estudio.
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2016-08-02T00:00:00ZDiferencias en habilidades matemáticas tempranas en niños y niñas de 4 a 8 añosNavarro Guzmán, José IAguilar Villagrán, ManuelGarcía Sedeño, ManuelMenacho Jiménez, InmaculadaMarchena Consejero, EsperanzaAlcalde Cuevas, Concepciónhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/38642016-08-02T11:40:00Z2016-08-02T00:00:00ZDiferencias en habilidades matemáticas tempranas en niños y niñas de 4 a 8 años
Navarro Guzmán, José I; Aguilar Villagrán, Manuel; García Sedeño, Manuel; Menacho Jiménez, Inmaculada; Marchena Consejero, Esperanza; Alcalde Cuevas, Concepción
Nos planteamos el objetivo de describir las diferencias en las habilidades matemáticas entre niños y niñas, para lo cual hemos evaluado el conocimiento matemático temprano mediante la versión española del Test de Evaluación Matemática Temprana de Utrecht (TEMT), a un total de 1053 niños/as pertenecientes a 14 colegios de educación infantil y primaria, comparando sus resultados en función del género como variable de contraste principal. De acuerdo con los resultados obtenidos, no parece haber evidencias suficientes que permitan aceptar la existencia de diferencias significativas en las habilidades matemáticas entre chicos y chicas en el tramo de edad que transcurre desde los 4 a los 8 años. Estos datos coinciden con otros estudios actuales realizados con amplias muestras y cuyos resultados son también discutidos en este trabajo.
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2016-08-02T00:00:00ZDiferencias de género y curso en metas académicas en alumnos de Educación Secundaria ObligatoriaDelgado, Beatriz CándidoInglés, Cándido J.García-Fernández, José MCastejón, Juan LValle Arias, Antoniohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/38632023-04-20T09:20:44Z2016-08-02T00:00:00ZDiferencias de género y curso en metas académicas en alumnos de Educación Secundaria Obligatoria
Delgado, Beatriz Cándido; Inglés, Cándido J.; García-Fernández, José M; Castejón, Juan L; Valle Arias, Antonio
El Cuestionario de Evaluación de Metas Académicas (CEMA, Hayamizu y Weiner, 1991) se administró a una muestra de 2.022 adolescentes (51,1% hombres) de 12 a 16 años (M = 13,81; DT = 1,35) para analizar las diferencias de género y curso en metas académicas de estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.). Los resultados indicaron que las metas académicas variaron significativamente según el género y el curso de los estudiantes. Las chicas pre sentaron una orientación motivacional hacia metas de aprendizaje y metas de logro significativamente mayor que los chicos, mientras que los chicos obtuvieron un mayor patrón motivacional hacia metas de refuerzo social. La orientación hacia metas de aprendizaje y metas de logro aumentó a través de los cursos académicos, desde 2º a 4º de E.S.O y desde 1º a 4º de E.S.O., respectivamente. Contra - riamente, la orientación motivacional hacia metas de refuerzo social disminuyó con el paso de los años de 1º E.S.O. a 3º y a 4º de E.S.O.
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2016-08-02T00:00:00ZLa acción pedagógica en las prisiones. Posibilidades y límitesGil Cantero, Fernandohttps://reunir.unir.net/handle/123456789/38622016-08-02T11:27:46Z2016-08-02T00:00:00ZLa acción pedagógica en las prisiones. Posibilidades y límites
Gil Cantero, Fernando
ste artículo propone recuperar la perspectiva pedagógica en las prisiones. Se analizan algunas causas que han provocado la desprofesionalización educativa de las prisiones en España. Por un lado, el tratamiento se considera un conjunto de actividades para entretener a los presos. Por otro, el tratamiento se considera un conjunto de terapias muy especializadas para determinados delitos con una alta repercusión social. Este enfoque está reflejado en las normas penitenciarias europeas. Estas normas no mencionan los términos de reeducación, rehabilitación o resocialización. La actividad de las prisiones las llevan a cabo, sobre todo, ONGs sin capacitación profesional educativa.
Este artículo analiza también las dificultades teóricas para poder pensar las posibilidades educativas en entornos cerrados. Nuestra propuesta es que la reeducación supone promover el principio de actividad en el preso y entender la condena como un tiempo de actividad muy controlado.
Como ejemplos de esta línea se menciona el modelo comprensivo de los estilos de vida buena aplicados a los presos y los llamados “módulos del respeto”. En ambos casos se puede observar un cierto intento educativo por crear las condiciones que ayuden a los presos a vivir la experiencia del cambio personal.
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2016-08-02T00:00:00ZLos resultados PISA-2006 desde la perspectiva de las desigualdades educativasFerrer, FerránValiente, ÓscarCastel, José Luishttps://reunir.unir.net/handle/123456789/38612016-08-02T11:17:30Z2016-08-02T00:00:00ZLos resultados PISA-2006 desde la perspectiva de las desigualdades educativas
Ferrer, Ferrán; Valiente, Óscar; Castel, José Luis
El presente estudio es una aportación a la literatura pedagógica actual sobre las desigualdades educativas. Analizamos las diferencias de resultados entre las diez CCAA que participaron con muestra ampliada en la edición 2006 de PISA. Los resultados muestran que un proyecto como PISA, cuya primera intención era mejorar las políticas educativas de los estados-nación, permite también desvelar las diferencias educativas internas de los países. En el caso de España, este estudio evidencia que a pesar de compartir un marco normativo común, las políticas educativas autonómicas así como ciertos factores contextuales pueden producir resultados educativos bien distintos.
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2016-08-02T00:00:00ZLa calidad docente en el cine: contrastes entre la ficción y el documentalGenovard Rosselló, CándidoCasulleras Femenia, DavidGotzens Busquets, Concepciónhttps://reunir.unir.net/handle/123456789/38602016-08-02T11:23:35Z2016-08-02T00:00:00ZLa calidad docente en el cine: contrastes entre la ficción y el documental
Genovard Rosselló, Cándido; Casulleras Femenia, David; Gotzens Busquets, Concepción
Este trabajo analiza las propuestas que el cine documental y el cine de ficción ofrecen sobre lo que es un docente de calidad, contrastándolas entre sí y con las concepciones teóricas generadas por los paradigmas predominantes en la psicología de la educación. Entre otras conclusiones destaca, por una parte, que los modelos que ofrece el cine documental analizado esbozan con mayor tino que el cine de ficción la naturaleza del buen hacer docente, en tanto destaca sus destrezas como profesional de la enseñanza por encima de sus características de personalidad y de su relación con los alumnos en términos básicamente emocionales.
Por otra, se observa que el cine documental no llega a sustraerse a la creencia, profundamente anclada en nuestra sociedad, de que ser buen profesor es preferentemente cuestión vocacional más que profesional. Así pues, ambos modelos distan de representar el perfil más ajustado a un docente de calidad según la información científica disponible a la vez que parecen reclamar un nuevo planteamiento del tema.
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